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小時，學一個標點符號，很簡單。長大之後，說話配什麼標點符號都是學問。
最初學逗號和句號，老師教我們說話有停頓和完結。我們學習說出一段段的說話，把自己的意思說得完整。起初詞𢑥不多，說些很簡單的語句，不免會加上很多停頓。邊想邊說，究竟自己的意思如何呢？未說完，就不斷加上很多停頓、逗號。之後老師管教一下，叫我用多一點句號，把不同的意思分開。慢慢地，我學習要把說話說得簡潔，說得有條理。（當然，當初年幼根本不明白什麼是條理。說話的規矩是大人教出來的）
即使是大人，都有不明白小孩的時候。於是，大人們問我們問題，順道教了我們問號。小時說話說得不好，能用的詞語有限，東一塊西一塊的，就是說到大人不明不白。大人們就問我們問題：「你喜歡吃什麼？」「那個。」「什麼？是不是那個？」（又用指頭指一指）「嗯嗯。」大人一個個問題，把我們的意思填補得完整。慢慢，上到小學，（筆者的年紀幸好未接觸過學能測驗的年代，聽聞就是死記爛背的時代）老師又會鼓勵我們問問題。我們對問號慢慢變得熟悉了。
縱使問問題有時有點限制，但熟悉怎樣用問號，面對不明白、不熟悉的東西，學懂一件事，要明白的話就要問。有時問不對問題，見到別人厭煩，自己學到問問題總不能多。說話加上太多問號，結果說話反而生出問題，自己變成了生出問題的人了。
長大後，有一個很有趣的發現。我們習慣問問題，但極少文皺皺，形容自己提出疑問。「我想問問」比「我想提出一個疑問。」順口得多。我們習慣提出一個個問題，而不是提出疑問。疑問似乎顯示我們心裹有很多不確定，懷疑，未知的領域。而提出問題，似乎感覺好一點，畢竟伴隨問題的，總是答案。我們基本上容不下提出問題，而不給予答案。提出問題後，得到答案的安全感，總令我們滿足。
反而，無故提出疑問，甚至只是因為好奇心提出問題，總是令人不解。提出疑問，聽的人總會猜想你有什麼的意圖。舉一個例，「為何今天夜晚會有豬肉吃？」，伴隨的，我們會猜想究竟是欣賞，或是討厭夜晚的飯菜。亦可以是伴隨着珍視，和責備的意圖。但我們很少，會認為別人只是出於好奇，想知道豬肉從何而來，為何而來。提出一個疑問，從來都不是字面的意思。反而大家好奇的，是背後的想法。
背後的想法，有時彷彿一說出來，就一定要是很完整、清晰的。糢糊而帶有好奇心的疑問，或想法，卻總是令人無所適應。「為什麼今天天氣那麼好？」問的人即使只是提出一個疑問，聽的人卻聽出讚歎天氣，而不是感受對天氣的好奇心。回應的，就是附和一句「天氣真好」，沒有用答案回應對方的好奇心。有時我們連聽到好奇心的能力都失去了。
回到問題和疑問。在說話加上一個問號，隨我們的年紀變得複雜。以往年幼伴隨着問號的好奇心，彷彿暗淡起來。伴隨着我們的，是不願聆聽，單顧自己的想法，和猜想別人的想法。好奇心漸漸失去蹤影。為好奇心唱一首哀歌，用一個沒意義的曲線和點的符號 “？”，為它立下紀念碑。
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